Atividade Avaliativa em Grupo

Cada Grupo deve apresentar duas propostas de ensino de arte multicultural sendo uma dentro de uma concepção de leitura formal de obra de arte e outra dentro da concepção da cultura visual no ensino de arte.
Buscar imagens de arte e cultura popular que versem sobre a questão do multiculturalismo para compor as propostas de aula de cada grupo.
A avaliação será composta por duas fases. Sendo que cada fase valerá 5 pontos.
A primeira fase é a apresentação oral do grupo das propostas de ensino onde todos os grupos deveram apresentar sugestões e críticas aos colegas.
A segunda fase trata da postagem das propostas finais de ensino de cada grupo no blog.
Os grupos devem relacionar as imagens pedagogicamente com âmbitos de compreensão biográfico /indentitário e crítico social e para isso usar as sugestões de texto que seguem abaixo. 
Basta Clicar em cima de cada texto passa acessar o mesmo.


Texto 1    MULTICULTURALISMO E CURRÍCULO EM AÇÃO: UM ESTUDO DE CASO. De Ana Canen e Angela Oliveira


Texto 2     DA AVALIAÇÃO DAS COMPREENSÕES ÀS ESTRATÉGIAS DE ENSINO: O CASO DE UMA PINTURA HISTÓRICA BRASILEIRA de Teresinha Sueli Franz

Texto 3    LEITURA DE IMAGENS, CULTURA VISUAL E PRÁTICA EDUCATIVA de Maria Emilia Sardelich

(atenção este último texto já foi distribuído na forma impresso para vocês)


Texto complementar: Reestruturação Educativa e Curricular eas Agendas Neoliberal e NeoconservadoraTrata-se de uma entrevista de Michael Apple, educador crítico que discute temas contemporâneos da educação e como a agenda da direita e o neoconservadorismo se comporta frente ao multiculturalismo e as demandas dos novos movimentos sociais (negros, mulheres, homossexuais, ecologistas, etc) que interagem no campo educacional.

Narrativa visual: Arte, Multiculturalismo e Direitos Humanos (imagens de Picasso)

O multiculturalismo se apresenta como um paradigma ético para pensarmos em processos educativos radicalmente democráticos que além de denunciar os autoritarismo e sistemas opressivos promove uma reforma curricular para incluir vozes e expressões de grupos minoritários. O  educador multicultural comprometido deve se posicionar contra o sexismo, o racismo, o  machismo e contra a homofobia.
(clique nas imagens)

 

Roma Locuta, Causa Finita Est!

Proposta Triangular

Se USP (ou Espanha, ou Estados Unidos, ou Inglaterra...) falou, a causa está terminada?

As palavras dos especialistas servem para apoiarmos a construção de nossas ideias. Portanto é comum consultarmos e nos apoiarmos nas opiniões de professores, livros e especialistas que podem nos auxiliar na mediação e apropriação dos conhecimentos.

O problema começa a surgir quando, por desonestidade intelectual, passamos a usar uma falácia argumentativa chamada de argumentum magister dixit ou argumento de autoridade. 
Se trata de uma falácia lógica, na qual as pessoas para validar uma opinião ou argumento apelam à palavra da autoridade.

A limitação da falácia da autoridade está no sentido de que ela se baseia na pretensa credibilidade da fala de uma autoridade que é apresentada, de acordo com a conveniência, sem questionamento como se fosse uma verdade fixa.

A intensão é encerrar a argumentação impedindo ao interlocutor continuar a discussão. Se Roma falou, então a causa está terminada.

Isso acontece muitas vezes quando apelamos aos conhecimentos já estabelecidos ou por conveniência ou por tradição como se isso, por si, só bastasse para sustentar uma ideia ou prática.

Numa perspectiva crítica nos devemos refutar esse tipo de argumento denunciando-o com a finalidade de exercitarmos nossa liberdade intelectual e autonomia para lidar com novas ideias, propostas e práticas, mesmo que experimentais, sendo inovadoras ou não.

Então, em se tratando de ensino de arte na contemporaneidade,  se um  douto falou isso não é motivo para o encerramento da causa!

UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAPÁ

Ana Valéria

Ellida Santos

Ediana Carvalho

Edinéia Barbosa

Lana Maiara

Mayara Marques

PLANO DE AULA

CULTURA RIBEIRINHA

Micro-aula apresentada à Universidade Federal do Amapá, à disciplina Estudo do Ensino das Artes Visuais, sob a orientação do Profº Alexandre Pereira.

Macapá, 2011

PLANO DE AULA

IDENTIFICAÇÃO

ESCOLA:

Rede publica e privada de ensino

DISCIPLINA:

CULTURA RIBEIRINHA

PROFESSORES

Ana Valéria

Ellida Santos

Ediana Carvalho

Edinéia Barbosa

Lana Maiara

Mayara Marques

TURMA

Ensino Fundamental

Ensino Médio

TEMÁTICA

Valorização da identidade ribeirinha no campo sócio-educacional

TEMPO

20 min.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

· Denunciar preconceitos e dificuldades enfrentadas na sociedade.

· Mostrar a precariedade na educação.

· As consequências da migração dos ribeirinhos para a cidade.

PROPOSTAS DE ENSINO

· Trabalhar com elaboração de jornais para divulgação multicultural, incentivando as comunidades ribeirinhas a construir um paralelo com as demais culturas, envolvendo imagens e textos educativos desenvolvidos pelos próprios alunos.

· Mobilizar a criatividade dos alunos através da arte na produção de histórias em quadrinhos, enfatizando a própria crítica do aluno em relação à análise cultural.

PROPOSTA ORIGINAL

· Coletar dados dos alunos sobre como o aprendizado pode ser aprimorado nas escolas.

· Os alunos em conjunto serão selecionados com temas específicos para trabalharem com o audiovisual, sendo eles os próprios autores.

PROPOSTA MODIFICADA

Mexer com as ideias dos alunos fora do ambiente escolar, levando a exposições, museus, praças, entre outros. Estimulando-os a promover um trabalho expositivo para a comunidade.

PROCEDIMENTO METODOLÓGICO

Aprendendo com os alunos.

RECURSOS

Jornais, livros, vídeos

AVALIAÇÃO

Pesquisa de campo.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

http://www.redebrasilatual.com.br/revistas/10/esperanca-na-amazonia/image_preview